«Филипок» Льва Толстого: читательский дневник и вопросы к рассказу
В рассказе Льва Толстого «Филипок» маленький мальчик очень хочет учиться вместе со старшим братом, но мама считает, что ему ещё рано идти в школу. Филипок отправляется туда сам, по дороге пугается собак, а в классе теряется перед строгим учителем. Постепенно он осмеливается, показывает, что уже знает буквы, и учитель разрешает ему заниматься. Для читательского дневника достаточно записать автора, название, героев, несколько основных событий и собственный вывод: смелость Филипка проявилась в стремлении учиться, хотя он боялся. При этом его самостоятельный уход из дома не стоит повторять: сегодня ребёнок должен согласовывать дорогу и посещение школы со взрослыми.
Содержание
Толстой пометил произведение словом «Быль». Это история о ребёнке, его желании попасть на урок и первой встрече с учителем; сказочных событий здесь нет. Текст лучше прочитать полностью: краткий пересказ не передаст, как Филипок сначала храбрится, затем робеет и в конце начинает чувствовать себя увереннее. Для проверки деталей можно свериться с текстом «Филипка» в Русской виртуальной библиотеке.
Что происходит в рассказе
В начале Филипок видит, что другие дети уходят в школу, и просится с ними. Мать не отпускает его: он ещё мал. Когда взрослые заняты, а бабушка засыпает, мальчик берёт старую отцовскую шапку и идёт в школу самостоятельно. По дороге его преследуют собаки Жучка и Волчок; прохожий отгоняет их. Добравшись до школы, Филипок уже не выглядит таким бесстрашным: он боится войти и не знает, как поведёт себя учитель.
В классе мальчик сначала смущается и не может ответить так, как хотел бы. Учитель перестаёт сердиться, предлагает ему сесть рядом со старшим братом Костюшкой и говорит, что поговорит с матерью. Филипок показывает, что знает буквы и немного умеет читать: брат уже занимался с ним дома. Вместе с тем мальчик пытается похвастаться своими знаниями. Учитель мягко возвращает его к делу: учиться полезнее, чем хвастаться. С этого времени Филипок начинает ходить в школу.
Если ребёнок пересказывает текст, помогите ему сохранить порядок причин и следствий. Филипок не оказался у школы случайно: он сам хотел учиться. Испуг у двери не отменяет желания, а согласие учителя не означает, что родители раньше не заботились о нём. Мама оценивала возраст сына, и это важная часть сюжета.
Главные герои и их поступки
Филипок — центральный герой: с его желания начинается действие, его путь и поведение в классе занимают основную часть рассказа. Он настойчивый и любознательный, но это не единственные его черты. Мальчик пугается собак, робеет перед учителем и хвастается, когда получает возможность показать знания. Такой живой герой интереснее короткой оценки «смелый»: его поступки меняются вместе с обстоятельствами.
Мать не пускает Филипка в школу, потому что он ещё мал. В дневнике не нужно записывать, будто она «не хотела, чтобы сын учился»: такого вывода текст не даёт. Костюшка, старший брат, раньше учил Филипка буквам и чтению. Учитель сначала кажется мальчику суровым, но затем поддерживает его и обещает поговорить с матерью. Собак Жучку и Волчка можно упомянуть как причину одного из самых напряжённых эпизодов, а прохожего — как человека, который помог мальчику.
Для характеристики героя найдите действие и только потом назовите качество. Например: «Филипок отправился в школу, хотя путь его пугал, — он очень хотел учиться». Можно заметить и другую сторону: «В классе Филипок похвастался тем, что быстро выучился, поэтому учитель напомнил ему о настоящем учении». Оба наблюдения подтверждаются событиями и не превращают героя в безошибочный пример.
Как заполнить читательский дневник
Форма дневника зависит от задания учителя. Иногда нужны только автор, название и краткий отзыв; иногда добавляют жанр, героев, план или рисунок. Не стоит переписывать большой готовый текст. Школьнику полезнее сначала ответить устно на вопросы «чего хотел герой?», «что помешало?», «чем закончилась встреча с учителем?», а затем коротко записать собственные формулировки.
Ниже показано, какие сведения можно занести в дневник. Это опора для самостоятельной записи: ребёнок может выбрать другие слова, если они точно передают события.
| Поле дневника | Возможная запись |
|---|---|
| Автор и название | Лев Толстой, «Филипок». |
| Жанр | Рассказ; авторская помета — «Быль». |
| Главный герой | Мальчик Филипок, который очень хотел учиться. |
| Другие персонажи | Мать, брат Костюшка, учитель, прохожий, собаки Жучка и Волчок. |
| Главное событие | Филипок сам пришёл в школу и познакомился с учителем. |
| Моё впечатление | Мне запомнилось, как мальчик испугался у школы, но всё-таки вошёл. |
Если в задании просят краткое содержание, можно написать несколько связанных предложений, а не набор пунктов. Например: «Филипок хотел учиться вместе со старшим братом, но мама считала его слишком маленьким. Мальчик сам пошёл к школе и испугался собак. В классе он сначала растерялся, затем показал, что уже знает буквы. Учитель разрешил ему заниматься». После такого образца закройте подсказку и попросите ребёнка пересказать историю по памяти — тогда запись будет его собственной.
Личный отзыв не обязан звучать как «мне понравилось, потому что интересно». Лучше назвать точный эпизод и реакцию: «Я волновался, когда за Филипком побежали собаки» или «Я удивился, что он умел читать ещё до школы». Если ребёнок считает поступок героя опасным, это уместное мнение. Попросите объяснить, что в истории вызвало такой вывод.
План для пересказа
План нужен, чтобы удержать последовательность, а не подменить сам рассказ. В каждом пункте укажите событие, которое меняет положение героя: желание учиться, дорога, встреча с учителем и начало занятий. Перед записью проверьте, может ли ребёнок по каждому пункту сказать хотя бы одно-два предложения своими словами.
- Филипок просится в школу, но мать не отпускает его.
- Мальчик выходит из дома и встречает собак.
- У школы Филипок боится войти.
- Учитель разговаривает с мальчиком и узнаёт о его знаниях.
- Филипок получает возможность учиться.
Не добавляйте в план событий, которых нет в рассказе. Например, учитель не проводит официальный экзамен и не выдаёт герою аттестат. При пересказе можно отметить, что старший брат помог Филипку подготовиться дома, а прохожий выручил его на дороге. Эти детали делают понятным, как мальчик добрался до класса и почему уже узнал некоторые буквы.
Вопросы к рассказу и возможные ответы
Сначала пусть ребёнок ответит без подсказки, опираясь на прочитанный текст. Если ответ расплывчатый, попросите показать эпизод или вспомнить слова персонажа. После разговора можно сравнить рассуждение с примерами ниже; они показывают направление мысли, а не требуют дословного повторения.
Почему Филипок пошёл в школу сам? Он очень хотел учиться, а мама пока не разрешала ему ходить на занятия. Желание героя понятно, но способ добраться без предупреждения взрослых был опасным.
Какой эпизод показывает, что Филипок мог испугаться? Собаки погнались за мальчиком; позже он оробел перед входом в школу и учителем. Слова «смелый» и «испугался» здесь не противоречат друг другу: смелость не означает отсутствия страха.
Что Филипок уже умел до встречи с учителем? Он знал буквы и немного читал, потому что с ним занимался брат Костюшка. Не следует писать, будто он полностью освоил школьную программу.
Почему учитель изменил отношение к мальчику? Увидев его интерес к учёбе и начальные знания, учитель стал говорить с ним мягче, посадил рядом с братом и пообещал обсудить вопрос с матерью. В ответе лучше назвать эти действия, а не ограничиваться фразой «учитель был добрый».
Как понимать замечание учителя о хвастовстве? Филипок старался показать, что способен учиться, но увлёкся похвалой себе. Учитель объяснил, что важнее продолжать учиться. Это не отменяет смелого шага мальчика и его любопытства.
Чему может научить рассказ? Возможны разные обоснованные ответы: стремлению к знаниям, умению преодолеть страх, вниманию к совету взрослого. Выбирайте вывод, который можете подтвердить событием. Нельзя превращать историю в совет уходить из дома без разрешения.
Задания для собственной записи
После чтения предложите ребёнку выбрать одно-два задания. Их цель — заметить детали и выразить свою мысль, поэтому взрослому не нужно писать ответ за школьника. Если ребёнок ещё пишет медленно, сначала обсудите ответ устно и запишите одну короткую фразу под его диктовку.
- Назови момент, когда Филипку было особенно страшно. Что помогло ему продолжить путь?
- Найди два действия учителя: одно в начале разговора, другое позже. Как изменилось его отношение?
- Сравни желание Филипка учиться и способ, которым он пришёл в школу. С чем ты согласен, а что сделал бы иначе?
- Составь подпись к рисунку одного эпизода. Подпись должна сообщать не только «Филипок в школе», но и происходящее действие.
В первом ответе можно назвать прохожего, который отогнал собак, и собственное желание мальчика дойти до школы. Во втором важно заметить переход от строгого тона к поддержке. В третьем допустим вывод: «Я бы попросил взрослого проводить меня». В четвёртом пригодится предложение вроде «Учитель приглашает Филипка сесть рядом с Костюшкой». Эти ориентиры проверяют понимание, но не исключают другие точные ответы.
Перед сдачей перечитайте дневник вслух. Проверьте написание имени Филипок и имени брата Костюшка, не перепутаны ли собаки с прохожим, есть ли собственное впечатление и подтверждено ли оно эпизодом. Для похожих заданий можно воспользоваться инструкцией о том, как объяснить поступок главного героя сказки, а для младших читателей — материалом о пересказе по картинкам. Если семье нужна более системная помощь с учебными предметами, на сайте есть рейтинг онлайн-школ.