Как работать с учебной информацией: выделять главное, конспектировать и повторять
Работать с учебной информацией — значит превращать параграф, лекцию или видеоурок в знание, которое можно воспроизвести без подсказки. Для этого до чтения задают тексту вопросы, во время чтения ищут ответы и устройство материала, записывают главное своими словами в конспект или схему, а потом вспоминают изученное по памяти и возвращаются к нему через увеличивающиеся промежутки. Самые привычные приёмы — перечитывание и выделение маркером — создают ощущение проделанной работы, но удерживают материал хуже, чем проверка себя.
Содержание
Главная ловушка в том, что знакомый текст легко принять за выученный. Студентка трижды перечитывает главу о налогах, каждая страница кажется понятной, но на вопрос «чем вычет отличается от льготы?» ответа нет: она узнаёт материал, когда видит его, и не может достать его из памяти сама. Поэтому навык строится вокруг одного действия — вспоминания без опоры на текст, а выделение главного и конспект готовят к нему почву.
Из чего состоит навык и когда нужен другой подход
Работа с материалом проходит три стадии: отбор (отделить опорные утверждения от пояснений и примеров), переработка (записать отобранное так, чтобы была видна связь между частями) и закрепление (проверять себя и повторять, пока материал не начнёт воспроизводиться через неделю и через месяц). Школьнику это нужно для параграфов и контрольных, студенту — для лекций и сессии, взрослому — для переподготовки, когда новую область приходится осваивать параллельно с работой. Учителю и репетитору приёмы нужно ещё и показывать ученикам.
Другой подход нужен там, где знание проверяется действием: программирование, бухгалтерские проводки, грамматика языка осваиваются решением задач, и конспект там вспомогательный. Быстрый просмотр текста разбирает соседняя статья о скорочтении, приёмы для списков и терминов — статья о мнемотехниках.
Выделение главного: вопросы к тексту и его структура
Главное в учебном тексте — то, на чём держатся остальные утверждения: определение, закономерность, причина и следствие, вывод. Пример главным не бывает, хотя запоминается лучше всего. Поэтому начинать стоит не с карандаша, а с вопросов. Просмотрите заголовки, выделенные термины и вопросы в конце параграфа и переделайте заголовки в вопросы: «Фотосинтез» превращается в «Что нужно растению для фотосинтеза и что получается в итоге?». Чтение становится поиском ответов, и лишнее отсеивается само.
Второй ориентир — тип текста. Классификация раскладывается в дерево, процесс — в цепочку шагов, сравнение — в таблицу, объяснение причин — в схему «потому что — следовательно». Когда видно, что параграф о реформах устроен как сравнение «до и после», конспект сразу получает форму. Подчёркивать лучше, дочитав абзац: только тогда ясно, какая фраза опорная.
Почему перечитывание и маркер подводят
Джон Данлоски и соавторы оценили десять популярных учебных техник по тому, насколько их польза переносится на разных учащихся, материалы и задания. Перечитывание, выделение текста и краткое изложение получили низкую оценку полезности, вопросы «почему?» и самообъяснение — умеренную, высокую — только проверка себя и распределённое во времени повторение (Dunlosky et al., Psychological Science in the Public Interest, 2013, т. 14, № 1). Краткое изложение, по словам авторов, помогает лишь части учащихся и в ограниченных условиях.
Насколько обманчиво чувство «я это знаю», показал эксперимент Генри Рёдигера и Джеффри Карпика. 180 студентов изучали короткие научно-популярные тексты из пособия для подготовки к TOEFL. Одна группа четыре раза по пять минут читала текст, другая читала один раз и трижды записывала по памяти всё, что помнит. Через пять минут после занятия читавшие воспроизвели 83 % идей текста, вспоминавшие — 71 %. Через неделю картина перевернулась: 40 % против 61 %. При этом читавшие прошли текст в среднем 14,2 раза, вспоминавшие — 3,4, и именно читавшие были увереннее: свою память через неделю они оценили на 4,8 балла по семибалльной шкале против 4,0 (Roediger, Karpicke, Psychological Science, 2006, т. 17, № 3, с. 249–255).
Опыт проводили на коротких текстах, но вывод для практики прямой: перечитывание выигрывает только на ближайшем отрезке и обманывает самого ученика, поэтому зубрёжка накануне и кажется работающей. Попытка вспомнить даётся тяжелее, зато оставляет след на неделю вперёд.
Конспект: метод Корнелла, схемы и пересказ своими словами
Конспект полезен настолько, насколько он потом превращается в проверку. Лучше всего это заложено в системе преподавателя Корнеллского университета Уолтера Поука (Learning Strategies Center, Cornell University). Страница делится на три зоны. В широкой правой колонке во время лекции идут записи: тезисы, определения, формулы. После занятия в узкой левой колонке напротив каждого блока пишут вопрос, на который он отвечает. Внизу — два-три предложения итога своими словами. Повторять можно не читая: закрываете правую колонку и отвечаете на вопросы из левой.
Схемы годятся там, где важны связи: майнд-карта, таблица сравнения, линия времени. Рисуйте схему по памяти и сверяйте с учебником — пропущенная ветка покажет, что не усвоено.
Пересказ своими словами — самый простой приём и самый требовательный. Закройте книгу и за пять минут напишите или расскажите, что поняли. Если пересказ идёт словами учебника и обрывается на третьей фразе, материал узнаётся, но ещё не понят. Низкую оценку краткому изложению стоит читать как предупреждение: пользу даёт не переписывание абзацев, а изложение по памяти со сверкой.
Самопроверка и повторение
Проверка себя — любое усилие вспомнить без подсказки: ответить на вопросы из левой колонки, пройти карточки «вопрос — ответ», восстановить схему на чистом листе, решить задачу без разобранного примера, объяснить тему другому. После попытки ответ сверяют с источником, иначе ошибка закрепится так же прочно, как верный ответ.
Повторение лучше разносить во времени: тот же час, разбитый на короткие подходы в разные дни, даёт больше одного долгого вечера. Удобная схема — проверка на следующий день, через несколько дней, через неделю-две, дальше реже.
С чего начать: порядок освоения
Приёмы удобнее вводить по одному, начиная с тех, что дают больше отдачи при меньших усилиях. Первым меняется завершение занятия: самопроверка почти не требует времени и сильнее всего влияет на результат. Затем вопросы перед чтением, которые делают отбор главного осознанным. Форма конспекта и расписание повторений идут позже, когда понятно, что вы будете с ними делать.
- Неделю заканчивайте каждое занятие пятиминутным пересказом по памяти, а потом сверяйтесь с источником.
- Перед чтением параграфа или лекции записывайте три-четыре вопроса из заголовков и ищите ответы в тексте.
- Ведите конспект по Корнеллу или схемой и обязательно заполняйте колонку вопросов после занятия.
- Назначьте в календаре проверки по конспекту на следующий день и через неделю.
- Через две-три недели устройте себе контрольную по старому материалу.
Учебный пример. Слушатель курса переподготовки по аналитике получил лекцию о способах объединения таблиц. До просмотра он выписывает вопросы: какие бывают объединения, чем отличаются, когда какое выбрать. После лекции пишет вопросы в левой колонке и рисует таблицу сравнения. На следующий день, закрыв записи, отвечает и замечает, что путает два вида объединения. Через неделю решает три задачи без конспекта.
Тем, кому удобнее заниматься с куратором и на готовых упражнениях, подойдёт онлайн-курс «Технологии работы с информацией» школы Advance: десять уроков, около 110 тренажёров, выделение главного, майнд-карты, система повторений и пересказ по памяти. Цену и объём обратной связи на странице не указывают — их нужно уточнить у школы.
Типичные ошибки и как проверить результат
Маркер проходит по половине страницы, и выделенное перестаёт отличаться от остального. Конспект переписывают начисто ради красоты, но по нему не проверяют себя. Самопроверка сразу после чтения даёт ложную уверенность. Подглядывание в ответ до честной попытки превращает проверку в то же перечитывание.
Проверить метод просто: через неделю после темы, не готовясь, ответьте на вопросы из конспекта и посчитайте, сколько получилось без подсказки.
Школьнику, студенту, взрослому: что меняется
Младшему школьнику приёмы показывает взрослый: задаёт вопросы к параграфу, просит пересказать, вместе с ребёнком рисует схему. Для учеников 1–6 классов есть видеокурс «Учусь учиться» онлайн-школы «Фоксфорд»: в программе ключевые слова, опорный конспект, интеллект-карты, большой блок о запоминании и уроки о самооценке знаний. Список уроков и формат проверки заданий на странице не раскрыты.
Подростку и студенту важнее всего вовремя заменить перечитывание перед контрольной проверкой себя и разнести подготовку на несколько дней. Хороший тест — объяснить тему одногруппнику без конспекта: где объяснение буксует, там и нужно повторение.
Взрослому мешают нехватка времени и школьные привычки, поэтому ему стоит закладывать в неделю короткие сессии самопроверки. На работе учебной информацией становятся отчёты, регламенты и чужие аргументы, и выделять главное там значит отделять факты от предположений. Этому учат на курсе Нетологии «Критическое мышление и принятие решений»: шесть недель, разбор аргументации, поиск слабых доводов, входной тест и итоговая диагностика. Конспектирования и повторения в опубликованной программе нет, так что это дополнение к приёмам из статьи.
Как навык влияет на доход
Надбавки к зарплате за умение конспектировать не бывает, и честных данных о его вкладе в доход нет. Влияние косвенное. Взрослый, который переобучается, быстрее доходит до уровня рабочих задач и реже платит за повторное обучение. Бухгалтеру, юристу, инженеру по охране труда, которые регулярно проходят аттестации, навык сокращает подготовку и снижает риск пересдачи.
Для педагога это ещё и содержание работы. Репетитор, который учит ребёнка не только предмету, но и самостоятельной подготовке, решает задачу, с которой приходят родители: ученик перестаёт зависеть от занятий накануне контрольной. Цена таких занятий зависит от города и опыта; сверяйтесь с медианой объявлений в своём регионе, а не с крайними значениями.
Как выбрать обучение
Приёмы из статьи осваиваются самостоятельно; курс нужен, когда не хватает системы, упражнений или контроля. Проверьте, есть ли задания на вашем собственном материале, самопроверка и повторение, кто смотрит работы. Обещаниям «будете учиться вдвое быстрее» доверять не стоит.
Сравнить онлайн-школы, которые учат детей и взрослых запоминанию и работе с текстом, можно по рейтингу онлайн-школ по развитию памяти и скорочтению. Но начать стоит с бесплатного шага: закончите ближайшее занятие пятиминутным пересказом по памяти. Через неделю станет понятно, чего не хватает — приёмов, регулярности или чужой проверки.