Как составить сложный план текста: пошаговый разбор с примерами

Трудность обычно возникает не при записи римских цифр, а раньше: ученик видит три абзаца и механически делает три пункта. Абзац — подсказка, однако один абзац может содержать два микросюжета, а один смысловой блок может продолжаться в нескольких абзацах. «Грамота.ру» различает вопросный, назывной и тезисный виды плана. Для школьного сложного плана важнее последовательное деление материала на крупные части и обоснованные подпункты, чем выбор одного «красивого» вида заголовков.

Чем сложный план отличается от простого

Простой план перечисляет части текста на одном уровне: «Почему появилась идея», «Что сделали», «Каков результат». Сложный сохраняет эти части, но раскрывает содержание хотя бы некоторых из них: что именно сравнивали, какие трудности возникли и какие выводы получили. Обычно учитель ожидает не один случайный подпункт, а ясную и последовательную двухуровневую структуру. Если в задании указано точное число пунктов и подпунктов, соблюдайте его.

Представьте текст о школьном огороде. Простой план мог бы выглядеть так: 1. Выбор участка. 2. Посадка. 3. Наблюдения. Сложный план добавит под вторым пунктом подготовку почвы и размещение семян, а под третьим — записи о всходах и сравнение результатов. При этом пункт «Посадка» не должен иметь подпункт «Посадка растений»: это повтор, а не новая мысль.

Удобная запись выглядит так:

1. Крупная смысловая часть.
   1.1. Первый аспект этой части.
   1.2. Второй аспект этой части.
2. Следующая крупная часть.
   2.1. Её первый аспект.
   2.2. Её второй аспект.

Можно использовать римские цифры и буквы, если так принято в школе. Не смешивайте несколько схем в одной работе. У подпунктов одного уровня должна быть общая логика: либо это действия, либо причины, либо признаки, либо этапы события. Правила оформления рубрик и знаков препинания в списках подробно описаны в справочнике «Грамоты.ру»; школьные требования к записи могут быть проще.

Пять шагов от чтения до готового плана

Шаг 1. Прочитайте текст целиком и сформулируйте тему. Тема отвечает на вопрос «О чём текст?». Главная мысль отвечает на вопрос «Что автор хочет сказать об этом?». Например, тема — городской парк, а мысль — его состояние зависит от ухода и поведения посетителей. Если начать с пунктов без общей мысли, легко смешать важное и случайные детали.

Шаг 2. Отметьте границы смысловых частей. После каждого фрагмента спросите: «Автор всё ещё объясняет прежнее или перешёл к новому?» Подчеркните слова, которые помогают увидеть переход: «сначала», «однако», «поэтому», «в результате». Не считайте вводное слово обязательной границей: иногда «поэтому» связывает два предложения внутри одного блока.

Шаг 3. Назовите крупные части. Пусть каждый пункт обозначает действие мысли: «Причина наблюдения», «Как проводилось сравнение», «Что показали записи». Слишком общий заголовок «Информация» ничего не помогает вспомнить. Полное предложение тоже допустимо, если все пункты записаны в одном стиле и не превращаются в пересказ.

Шаг 4. Найдите подпункты. Вернитесь к каждой крупной части и спросите, можно ли разделить её на два проверяемых шага. Если нельзя, не придумывайте подпункты ради формы: возможно, крупные части выделены неверно или исходный текст слишком короток. Объедините мелкие соседние пункты, если у них общая мысль, и тогда раскройте её подпунктами.

Шаг 5. Прочитайте только план. По нему должен быть понятен порядок событий или рассуждений. Проверьте, что каждый пункт подтверждается исходным текстом, важная мысль не пропущена, а случайная цифра или имя не заняли место самостоятельного раздела. При необходимости покажите однокласснику только план и попросите сказать, о чём был текст.

Образец 1: план к повествованию

Прочитайте небольшой авторский текст:

После уроков ребята нашли на подоконнике забытый горшок с фасолью. Земля высохла, но у основания стебля виднелся новый лист. Класс решил понаблюдать за растением две недели. Дежурные проверили, где оно стояло, и договорились не менять место горшка.

Каждый понедельник и четверг дети записывали высоту стебля и число листьев. Поливали растение по договорённости, чтобы разные дежурные не делали это несколько раз подряд. Когда рост замедлился, они посмотрели записи и заметили, что за последние четыре дня почти ничего не изменилось.

На защите проекта ребята показали таблицу и фотографии. Они не стали утверждать, что нашли причину остановки роста: наблюдений было мало. Вместо этого предложили продолжить дневник и проверить условия ухода.

Сначала выделим три этапа: решение наблюдать, запись данных, объяснение результата. В первом этапе два действия — оценка состояния и договорённость об условиях. Во втором — регулярные измерения и сопоставление записей. В третьем — представление данных и ограничение вывода. Получается сложный план:

1. Начало наблюдения за фасолью.
   1.1. Состояние найденного растения.
   1.2. Договорённость о месте и уходе.
2. Записи в течение двух недель.
   2.1. Измерение стебля и подсчёт листьев.
   2.2. Сравнение последних записей.
3. Представление результата.
   3.1. Таблица и фотографии на защите.
   3.2. Осторожный вывод и продолжение работы.

Заголовок «Фасоль была на подоконнике» слишком узок для первого пункта: в этой части важнее само начало наблюдения. Подпункт про полив не стоит выносить в отдельный крупный пункт: в тексте это условие наблюдения, а не новый этап рассказа.

Образец 2: план к объяснению

Вот ещё один авторский текст:

Бумажную карту удобно рассматривать целиком: на одном листе видны соседние районы и расстояние между ними. Но подробностей на небольшом листе мало. Чтобы найти конкретный дом, человеку понадобится карта с более крупным масштабом или другой источник сведений.

Электронная карта позволяет увеличивать изображение и искать адрес. Однако её работа зависит от устройства и доступности данных. Перед поездкой полезно проверить маршрут заранее и сохранить важные ориентиры.

Выбор карты зависит от задачи. Для общего представления о регионе подходит обзорная карта, а для пути к зданию нужны подробные сведения. Поэтому сравнивать карты как «хорошую» и «плохую» без цели бессмысленно.

Тема — выбор карты. Главная мысль — разные способы изображения удобны для разных задач. Первые два блока сравнивают возможности и ограничения, третий формулирует критерий выбора. План может быть таким:

1. Бумажная карта.
   1.1. Обзор территории на одном листе.
   1.2. Недостаток подробностей при малом масштабе.
2. Электронная карта.
   2.1. Поиск адреса и увеличение изображения.
   2.2. Зависимость от устройства и данных.
3. Выбор карты под задачу.
   3.1. Обзор региона.
   3.2. Поиск пути к конкретному зданию.

Можно назвать первый пункт вопросом «Чем удобна бумажная карта?», но тогда лучше записать вопросами и остальные пункты. Не добавляйте подпункт «История карт»: исходный текст этого не обсуждает. Хороший план подчинён тексту, а не общим знаниям ученика о теме.

Если текст короткий, а сложный план всё равно нужен

Короткий текст иногда не даёт оснований для шести подпунктов. В этом случае сначала проверьте задание: возможно, нужен сложный план не исходного текста, а будущего сочинения по теме. План готового текста должен отражать только существующие смысловые части; план собственного выступления может включать вопросы, на которые вы ещё собираетесь ответить. Это разные работы.

Если исходный текст достаточно содержателен, но абзац всего один, делите его по смене мысли. Например, сначала автор описывает проблему, затем приводит два объяснения, наконец предлагает решение. Не записывайте каждое предложение пунктом. У крупного пункта «Объяснения проблемы» появятся два подпункта, а вступление и вывод могут остаться самостоятельными пунктами без искусственного дробления, если учитель допускает такой вариант.

Тренировка: составьте планы самостоятельно

Задание А. «Школьники хотели узнать, какие птицы прилетают к кормушке зимой. Сначала они выбрали безопасное место и решили наблюдать каждый день по десять минут. В дневник записывали только тех птиц, которых могли узнать по признакам. Через неделю сравнили записи: воробьёв замечали чаще, а синиц — лишь в некоторые дни. Ребята поняли, что их таблица показывает посещения кормушки в часы наблюдения, а не всех птиц района». Найдите три крупные части и два подпункта к каждой. Возможная опора: подготовка, наблюдение, ограничение вывода.

Задание Б. «В библиотеке можно искать книгу по автору и названию. Если автор неизвестен, помогает тема каталога. Найденная карточка подсказывает, в каком зале хранится издание, но не всегда означает, что книгу можно взять домой. Поэтому перед поездкой читатель проверяет правила выдачи и часы работы». Составьте план, в котором один пункт объединит два способа поиска, а следующий объяснит проверку доступности книги. Не добавляйте сведения о платных подписках: в тексте их нет.

Задание В. Возьмите два абзаца из учебника. Запишите тему и главную мысль одним предложением, затем на полях отметьте границы смысловых частей. Составьте простой план и превратите его в сложный, добавляя только те подпункты, которые подтверждаются текстом. Сравните две версии: стало ли легче восстановить содержание?

Для задания А один из возможных ответов: 1. Подготовка наблюдения (1.1. Выбор места; 1.2. Время и правило записи). 2. Данные недели (2.1. Запись узнаваемых птиц; 2.2. Сравнение встреч). 3. Предел вывода (3.1. Что показывает таблица; 3.2. Почему она не описывает весь район). В задании Б возможны разные формулировки, если они отражают оба способа поиска и отдельную проверку правил библиотеки. Сверяйте прежде всего структуру, а не полное совпадение слов.

Проверка перед сдачей

Прочитайте план вслух без исходного текста. Есть ли в нём тема и последовательность мысли? Получилось ли у каждого подпункта своё содержание? Не повторяет ли подпункт родительский пункт? Одинаково ли оформлены элементы одного уровня? Можно ли указать конкретное место текста для каждой строки плана? Если ответить на последний вопрос трудно, вернитесь к чтению: возможно, в план попала красивая, но чужая мысль.