Местоимения в 6 классе: разряды и как избежать повтора в тексте

Что местоимение делает в предложении

Существительное называет предмет: тетрадь. Прилагательное называет признак: красная. Числительное обозначает количество: три. Местоимения чаще указывают на уже известное или ещё не названное: она, такая, столько. «Уже известное» может находиться в предыдущем предложении, а может быть понятно из ситуации разговора. Слово я меняет конкретного человека, когда меняется говорящий.

В школьной программе местоимения часто распределяют по разрядам по значению. Это другой вопрос, чем то, на какую часть речи местоимение похоже по грамматическим свойствам. Например, он заменяет название предмета, а мой согласуется с существительным как определение. Для обычного задания шестого класса сначала выясняйте значение разряда в принятой учителем схеме, затем форму и роль слова в конкретном предложении.

Справочник «Грамоты.ру» описывает девять основных разрядов по значению. Одно написание иногда работает по-разному. В «Я увидел его» это форма личного местоимения он; в «Его рюкзак лежит здесь» слово указывает на принадлежность. Поэтому без предложения таблицу заучить можно, а правильно применить — трудно.

Таблица разрядов с вопросом к смыслу

Таблица не требует запоминать каждый пример наизусть. Сначала поймите, какую задачу выполняет группа, затем придумайте своё короткое предложение. Для вопросительных и относительных форм решает не внешний вид слова, а устройство всей фразы.

Некоторые учебники отдельно обсуждают местоименные наречия (там, где, когда), другие проводят границу между местоимениями и наречиями иначе. В упражнениях следуйте школьной схеме, а незнакомое слово не записывайте в разряд только потому, что оно похоже на пример из таблицы. Для проверки спросите учителя, какие группы входят именно в вашу работу.

Личные, возвратное и притяжательные: кто действует и кому принадлежит

Личные местоимения меняют форму: я — меня — мне, он — его — ему. Они могут отсылать к человеку, животному или предмету: «На столе лежал альбом. Он был раскрыт». Прежде чем заменить существительное словом он, убедитесь, что между ними нет другого возможного «он». В предложении с двумя мальчиками одного местоимения часто недостаточно.

Возвратное себя относится к тому, кто совершает действие: «Лена сфотографировала себя у дерева». Это не новая героиня. Сравните: «Лена сфотографировала её» — в обычном контексте речь о другой девочке; «Лена сфотографировала себя» — о Лене. Разница важна для смысла, даже если оба слова позволяют избежать повтора имени.

Притяжательные указывают, кому принадлежит предмет: «Это мой блокнот», «Это её блокнот», «Петя взял свой блокнот». Последняя фраза обычно связывает блокнот с Петей. Если написать «Петя взял его блокнот», читатель может понять, что блокнот принадлежит другому мальчику. Местоимение свой полезно, но его тоже проверяют по действующему лицу, особенно в длинном предложении.

Не смешивайте притяжательное местоимение с притяжательным прилагательным. Мамин шарф содержит прилагательное мамин, а её шарф — местоимение её в значении принадлежности. Если нужно освежить различие разрядов прилагательных, посмотрите разбор качественных, относительных и притяжательных признаков. Здесь нас интересует, как местоимения связывают слова и предложения.

Вопросительное или относительное: решает предложение

Сравните «Кто пришёл?» и «Я узнал, кто пришёл». В первом предложении слово кто задаёт прямой вопрос — это вопросительное местоимение. Во втором оно связывает главную часть с зависимой и сообщает, что именно узнал говорящий, — относительное. Одинаковая форма не означает одинаковую функцию.

То же различие видно в паре: «Какую книгу ты взял?» — «Покажи книгу, которую ты взял». Вопросительное слово открывает вопрос, относительное помогает уточнить название предмета внутри сложного предложения. Не пытайтесь определять разряд только по вопросительному знаку в конце строки: сложное предложение целиком может быть вопросом, а слово внутри всё равно связывает его части. Найдите, какую работу выполняет именно это слово.

Для проверки разделите длинную фразу на части. «Я увидел дом, который построили у реки»: первая часть называет дом, вторая уточняет, о каком доме речь; который связывает их. «Который дом построили у реки?» — прямой вопрос о выборе дома. Смысловой разбор надёжнее, чем поиск одного знака препинания.

Неопределённые и отрицательные: точность вместо тумана

Неопределённое местоимение полезно, когда сведения действительно неизвестны или не важны: «Кто-то оставил у двери зонт». Если имя человека известно и важно для рассказа, постоянное кто-то делает текст расплывчатым. «Некоторые ребята выбрали опыт» не означает «все»; это честное ограничение, когда точное количество не сообщается.

Отрицательные местоимения обозначают отсутствие: «Никто не ответил», «Я ничего не нашёл». Обратите внимание на отрицание при сказуемом в этих примерах. Слова никто и ничего не заменяют доказательство общего вывода: если ответили два человека из группы, нельзя писать «никто не ответил» ради выразительности.

В правописании этих групп есть отдельные правила. Неопределённые формы с кое- и частями -то, -либо, -нибудь обычно пишутся через дефис: кое-кто, кто-то, что-нибудь. При предлоге написание меняется: кое у кого. В отрицательных формах предлог тоже разделяет части: никого, но ни у кого. Учебник «Грамоты.ру» разбирает эти варианты. Для нашей темы важнее не спутать значение слова и сделать текст понятным; орфографию проверяйте отдельно.

Как убрать повтор и не потерять героя

Повтор существительного не всегда ошибка. «У двери стояла девочка. Девочка держала в руках карту» звучит тяжеловато; «У двери стояла девочка. Она держала карту» ясно. Но в «У двери стояли девочка и женщина. Она держала карту» читатель уже не знает, кто держал карту. Во втором случае повтор девочка или женщина лучше местоимения.

Работайте по трём шагам: найдите повтор, проверьте ближайшее возможное слово, затем перечитайте предложение глазами человека, который не знает ваших намерений. Если местоимение может относиться к двум персонажам одного рода или к двум предметам, не заменяйте им имя. Можно перестроить фразу: «Девочка держала карту, пока женщина открывала дверь». Перестройка часто лучше бесконечной цепочки она — её — ей.

Следите и за расстоянием. Если персонаж появился в начале абзаца, а потом названы новые люди, местоимение в конце абзаца может потерять связь с ним. Повторите имя или обозначение роли. При переходе к новому абзацу полезно назвать предмет снова, если тема сменилась. Ясность важнее механического требования «одно слово только один раз».

Разбор двух вариантов одного фрагмента

Представим учебную заметку: «Аня нашла блокнот. Аня открыла блокнот. Аня увидела в блокноте рисунок». Здесь повтор очевиден, но заменить всё подряд словом она нельзя: нужен объект действия. Связный вариант: «Аня нашла блокнот и открыла его. На первой странице она увидела рисунок». Слово его относится к блокноту, она — к Ане; других кандидатов в этих местах нет.

Теперь добавим персонажа: «Аня показала рисунок Лизе. Она сказала, что он получился необычным». Кто сказал — Аня или Лиза? Контекст допускает оба варианта. Если имелась в виду Лиза, лучше написать: «Лиза сказала, что рисунок получился необычным». Если говорила Аня: «Аня попросила Лизу посмотреть рисунок и сказала, что он получился необычным». Исправление зависит от смысла автора, а не от желания любой ценой убрать имя.

В собственном сочинении похожую ошибку можно заметить при чтении вслух. Остановитесь на каждом он, она, это, такой и спросите: «Можно ли без моего объяснения указать нужное слово?» Если нет, верните существительное или разделите длинное предложение. Для анализа грамматической связи пригодится и порядок синтаксического разбора простого предложения.

Упражнение: определите разряды в контексте

Не пишите ответ по одному выделенному слову, пока не прочтёте всё предложение. Для вопросительных и относительных форм особенно важна структура фразы. Для его уточняйте, заменяет ли слово человека или указывает на владельца предмета.

1. «Мы приготовили плакат».
2. «Петя взял свой карандаш».
3. «Этот рисунок висит у окна».
4. «Кто оставил записку?»
5. «Я знаю, кто оставил записку».
6. «Никто не заметил ошибку».
7. «Кто-то постучал в дверь».
8. «Каждый проверил свою запись».
9. «Маша увидела его у ворот».
10. «Маша увидела его велосипед у ворот».

После разрядов перепишите девятый и десятый примеры так, чтобы рядом появилось имя владельца велосипеда. Это покажет разницу без определения из учебника: в одной фразе его является тем, кого увидели, в другой — помогает понять, чей велосипед.

Ответы к разрядам и объяснение

Сначала проверьте, какую функцию вы назвали, затем сверяйте термин. Ошибка в разряде часто начинается с невнимания к соседнему существительному или к тому, есть ли прямой вопрос.

1 — личное, мы обозначает говорящего вместе с другими людьми. 2 — притяжательное, свой связывает карандаш с Петей. 3 — указательное, этот выделяет конкретный рисунок. 4 — вопросительное, кто? задаёт вопрос. 5 — относительное, кто связывает части предложения. 6 — отрицательное, никто отрицает наличие заметившего. 7 — неопределённое, человек не назван. 8 — определительное, каждый выделяет всех участников по одному. 9 — личное: его означает того, кого увидела Маша. 10 — притяжательное: его означает владельца велосипеда.

В девятом предложении можно написать «Маша увидела Петю у ворот». В десятом — «Маша увидела велосипед Пети у ворот». Замена возвращает название человека в разные места фразы и показывает, почему одинаковое написание его получило разные ответы.

Редакторская тренировка: исправьте неясные связи

Во всех трёх фрагментах есть местоимение, которое мешает читателю. Исправьте текст двумя способами: повторите нужное слово либо перестройте предложение. Не меняйте факты, которых нет в исходной записи; если смысл неясен, обозначьте два возможных варианта.

Фрагмент А. «Дима передал Мише тетрадь. Он положил её в портфель». Кто положил тетрадь — Дима или Миша? Исходная фраза не сообщает этого. Напишите вариант для каждого случая.

Фрагмент Б. «Рядом стояли берёза и осина. Она уже пожелтела». Какое дерево пожелтело? Повторите название нужного дерева, если оно известно по наблюдению. Если не известно, не угадывайте.

Фрагмент В. «На столе лежали карта и книга. Это помогло нам найти дорогу». Что помогло: карта, книга или их совместное использование? Выберите смысл и назовите предмет либо действие точнее.

Для самопроверки полезно дать исправленный текст однокласснику, не объясняя замысла устно. Если он понимает связь с первого чтения, местоимение работает. Если спрашивает «кто именно?» или «что именно?», уточнение ещё нужно.

Возможные решения и проверочный список

Для фрагмента А: «Дима передал Мише тетрадь. Миша положил её в портфель» либо «Дима передал Мише тетрадь, а затем сам положил её в портфель». Второй вариант описывает другое действие; выбирайте его только если именно это произошло. Для фрагмента Б: «Рядом стояли берёза и осина. Осина уже пожелтела» или вариант с берёзой, если это подтверждает наблюдение. Для В: «Карта помогла нам найти дорогу» либо «Мы сравнили карту с описанием в книге и нашли дорогу». Последний вариант не подходит, если книгу никто не открывал.

Проверьте свой текст по четырём вопросам. Ясно ли, к какому слову относится каждое местоимение? Не появилось ли два равноправных кандидата? Не заменили ли вы конкретное наблюдение расплывчатым это? Нет ли повторов, которые можно убрать без потери ясности? Если ответ на третий вопрос вызывает сомнение, назовите действие: «сравнение», «подсказка на карте», «объяснение учителя». Хорошее местоимение связывает мысль, а не прячет её.