Контрольное списывание для 2 класса: четыре авторских текста и самопроверка
При контрольном списывании во 2 классе ребёнок должен точно перенести готовый текст: сохранить каждое слово, пробелы, заглавные буквы и знаки в конце предложений. Удобно читать небольшими смысловыми отрезками, записывать их без спешки и сравнивать с образцом сразу после каждой строки. Сложность текста увеличивают постепенно: сначала несколько коротких предложений, затем абзац с именами собственными, сочетаниями жи–ши или ча–ща и словами, которые легко пропустить. Проверять стоит не только количество ошибок, но и их тип: буква, пропуск слова, пробел или пунктуация.
Содержание
Списывание отличается от диктанта: перед глазами есть правильный образец, поэтому задача — внимательно прочитать и перенести его. Нельзя считать работу успешной только потому, что ребёнок «знал правило»: если из текста исчезло целое слово, смысл изменился. Федеральная программа русского языка для 1–4 классов связывает списывание с контролем этапов собственной работы. Точные требования к объёму и оценке задаёт учитель; приведённые ниже тексты подходят для тренировки и не заменяют школьную контрольную.
Как подготовить лист и выбрать уровень
Перепишите или распечатайте один текст крупным шрифтом. Оставьте достаточно места между строками, чтобы ребёнок не терял начало следующей. Для первой тренировки возьмите текст 1, затем 2 или 3; текст 4 длиннее и требует удерживать несколько событий. Если ребёнок пока медленно пишет, уменьшите объём задания по договорённости с учителем, а не заставляйте переписывать все четыре текста подряд. Сначала важна точность.
Порядок работы прост: прочитать весь текст; найти трудные места глазами; списывать по предложению или короткой группе слов; сверить каждую строку; в конце проверить работу целиком. Подчёркивать в исходном тексте полезно только после самостоятельного чтения: взрослый не должен заранее выделять все трудные буквы. При проверке ученик может вести палец по образцу и своей записи одновременно, но это не заменяет чтения предложения по смыслу.
Текст 1. У окна
У окна стоит чашка с водой. Миша налил её для комнатного цветка. На подоконнике растут два зелёных листа. Мальчик осторожно полил землю и поставил чашку на стол. Теперь он будет ждать новый лист.
Этот короткий текст подходит для начала. При списывании обратите внимание на имя Миша, заглавную букву в начале каждого предложения и мягкий знак в слове мальчик. Сочетание ча в слове чашка пишется с буквой а. Последнее предложение нельзя присоединить к предыдущему запятой: в образце перед ним стоит точка.
Задания после записи: 1) найдите имя собственное; 2) подчеркните слово с сочетанием ча; 3) сосчитайте предложения. Ответы: Миша; чашка; пять предложений. Ответы записывайте отдельно от контрольного текста, чтобы не перепутать их с его продолжением.
Текст 2. На школьной полке
В классе появилась полка для книг. Ребята принесли рассказы о животных и короткие сказки. Оля поставила книги по размеру, а Дима сделал яркие закладки. После уроков дети выбрали историю о лисе. На следующий день они рассказали, почему им понравился герой.
Здесь легко пропустить слова короткие или яркие, потому что смысл фразы без них остаётся понятным. Сверьте каждое слово, а не только общий сюжет. Имена Оля и Дима пишутся с прописной буквы. Между частями предложения «Оля поставила книги по размеру, а Дима сделал яркие закладки» есть запятая перед а; переписывайте её из образца, не заменяя точкой.
Задания: 1) выпишите имена детей; 2) найдите предложение с запятой; 3) назовите слово, которое отвечает на вопрос «какие?» и относится к слову закладки. Ответы: Оля, Дима; третье предложение; яркие. Если ребёнок ответил «книги», вернитесь к вопросу и найдите нужную связь слов.
Текст 3. Дорога после дождя
Ночью прошёл тихий дождь. Утром на дорожке блестели лужи. Женя шёл в школу и смотрел на отражение деревьев. Возле ворот лежал мокрый лист. Мальчик поднял его, чтобы никто не поскользнулся, и положил на клумбу. Скоро из-за облаков показалось солнце.
В этом тексте больше слов с буквами, которые нельзя уверенно выбрать только по произношению. Списывайте дождь, дорожке, отражение, облаков по образцу. Слово лужи содержит сочетание жи; в имени Женя буква Ж прописная. Предложение про лист длиннее других: прочитайте его целиком, затем делите на небольшие отрезки, сохраняя обе запятые.
Задания: 1) найдите слова с сочетаниями жи и ши; 2) выпишите имя собственное; 3) назовите предложение, в котором две запятые. Ответы: лужи, Женя содержит же, поэтому к сочетаниям жи/ши не относится; в тексте слово с жи — только лужи, слов с ши нет. Имя собственное — Женя. Две запятые стоят в пятом предложении. Отсутствие слова на одну из орфограмм — тоже правильное наблюдение; не выдумывайте его ради ответа.
Текст 4. Сад у библиотеки
Рядом с библиотекой посадили молодую рябину. Весной на ней появились нежные листья. Каждый день дети смотрели, как меняется дерево. В мае они заметили маленькие белые цветы. Библиотекарь попросила ребят не трогать ветки и объяснила, что дереву нужно время. Осенью школьники снова подошли к рябине и увидели яркие ягоды.
Это самый длинный вариант. В нём несколько указаний времени: весной, в мае, осенью. Сохраняйте порядок предложений. Обратите внимание на слово библиотекарь с мягким знаком и на повтор слова рябина в разных формах. В последнем предложении нельзя заменить увидели на заметили: при списывании передают текст точно, даже если синоним подходит по смыслу.
Задания: 1) выпишите слова, которые называют времена года; 2) найдите предложение с просьбой не трогать ветки; 3) определите, сколько предложений в тексте. Ответы: весной, осенью; пятое предложение; шесть предложений. Слово май обозначает месяц, поэтому его можно назвать отдельно, если учитель просит перечислить все указания времени.
На что смотреть при проверке
Проводите проверку в два прохода. В первом сопоставляйте последовательность слов: нет ли пропуска, повтора или перестановки. Во втором рассматривайте буквы, заглавные в именах, пробелы и знаки препинания. Если читать свою запись без образца, мозг иногда «достраивает» пропущенное слово. Пословное сравнение помогает заметить пропуск. Не исправляйте ошибку за ребёнка: покажите строку, где есть расхождение, и попросите найти его самому.
Пример: в образце «Оля поставила книги по размеру», а в тетради «Оля поставила по размеру». Это не орфографическая ошибка в отдельном слове, но содержание передано не полностью. Другой пример: «на подоконнике» записано слитно. Здесь нарушен пробел между предлогом и существительным; полезно спросить, можно ли вставить слово: «на широком подоконнике». В записи «Миша» со строчной буквы ошибка связана с именем собственным. Для каждой причины нужен свой способ повторения.
После проверки попросите ребёнка самостоятельно переписать только предложение с ошибкой, а не весь текст, если учитель не назначил иное. Затем снова сравните его с образцом. Длинное переписывание без анализа быстро утомляет, но не обязательно помогает заметить слабое место. Если ошибки повторяются в похожих словах, соберите короткую отдельную тренировку на эту орфограмму.
Памятка ребёнку перед сдачей
Прочитай первый и последний слог каждого слова в своей записи. Проверь, что все предложения начинаются с большой буквы и заканчиваются знаком из образца. Найди имена людей и посмотри, не записал ли их с маленькой буквы. Сосчитай предложения в тексте и в тетради. Посмотри, не объединил ли два слова и не пропустил ли короткое слово вроде на, в, и. Если есть время, прочитай свой текст вслух вполголоса: странная фраза часто указывает на пропуск.
Взрослому полезно сохранить одну работу без правок и сравнить её со следующей через несколько недель. Смотрите, исчезли ли конкретные ошибки: пропуски, заглавные буквы, пробелы или знаки. Списывание развивается последовательной проверкой, а не соревнованием на скорость. Если школьный учитель дал собственный алгоритм и критерии, используйте их в первую очередь.