Методика преподавания: что это, где применяется и как освоить

Главное заблуждение новичка — считать методику приложением к харизме и красивым слайдам. Сильный специалист обычно хорошо объясняет, но не видит, какие шаги неочевидны для новичка: сам он давно делает их автоматически. Методика возвращает эти шаги в занятие и помогает заранее найти место, где слушатели споткнутся. Поэтому начинают не с презентации, а с вопроса: что человек сделает руками после этой пары, тренинга или урока?

Четыре решения, из которых состоит методика

Первое решение — цель. «Познакомить с доверительными интервалами» не цель: знакомство нельзя проверить. «Студент по выборке из 30 значений строит 95-процентный интервал и объясняет, что он означает» — цель, из которой сразу понятно, какое задание дать и какой ответ считать верным.

Второе — последовательность. Материал делят на порции, которые человек успевает удержать в голове, и выстраивают так, чтобы каждая опиралась на предыдущую. Опытный специалист часто начинает с общего принципа, хотя новичку проще идти от конкретного случая к правилу.

Третье — задания. Слушатель должен не только услышать, но и попробовать: решить задачу, сравнить два варианта, объяснить соседу. Что человек делает на занятии, то он и запоминает.

Четвёртое — проверка и обратная связь. Преподаватель узнаёт о непонимании не на экзамене через два месяца, а через десять минут после объяснения. Для этого нужны короткие вопросы с вариантами ответа, мини-задачи и «билет на выход» — один вопрос в конце занятия, по ответам на который видно, что повторить в следующий раз.

Кому пригодится и когда нужен другой подход

Преподавателю вуза или колледжа методика помогает удержать внимание потока и понять, почему половина группы проваливает одну и ту же задачу. Эксперту — превратить опыт в курс, который проходят до конца. Корпоративному тренеру — довести сотрудников от «послушали» до «делают по-новому». Репетитору — видеть пробел конкретного ученика и не тратить время на то, что он уже умеет.

Навык не заменяет соседние профессии. Методист онлайн-курсов проектирует программу целиком вместе с экспертом, а преподаватель отвечает за конкретные занятия; о требованиях к педагогу высшей школы и онлайн-репетитору на сайте есть отдельные статьи. Если нужно просто сообщить информацию, которую не придётся применять, — новый регламент, изменения в графике, — хватит короткого документа: методика нужна там, где человек должен научиться что-то делать.

Учебный пример: пара по статистике для 60 студентов

Ситуация учебная. Преподаватель ведёт у второго курса экономистов пару о доверительных интервалах. Раньше это было 90 минут лекции, а на контрольной больше трети группы путала доверительный интервал с диапазоном, куда попадает 95 % значений выборки.

Преподаватель переписывает цель: студенты строят интервал по готовым данным и выбирают верное толкование из четырёх. Лекцию он делит на три блока по 15–20 минут. После первого — задача на построение интервала в парах. После второго — вопрос с четырьмя толкованиями: студенты голосуют с телефона, две минуты спорят с соседом и голосуют снова. Если верно ответили меньше двух третей, ошибочный вариант разбирают на доске. В конце — билет на выход: одно предложение о смысле построенного интервала.

В итоге у преподавателя не ощущение «вроде поняли», а данные: какое толкование выбирали чаще, сколько студентов сменили ответ после обсуждения, какие формулировки встретились в билетах. Объяснений не стало меньше — изменилось то, что студенты делают между ними.

Что говорят исследования об активном обучении

Самый цитируемый аргумент в пользу такого занятия — метаанализ Скотта Фримена и соавторов в журнале PNAS (июнь 2014 года, т. 111, № 23, с. 8410–8415). Авторы собрали 225 исследований, где сравнивали успеваемость студентов бакалавриата по естественным наукам, технологиям, инженерии и математике на традиционных лекциях и на занятиях с активным обучением.

Результаты экзаменов и концептуальных тестов выросли в среднем на 0,47 стандартного отклонения (158 исследований) — это примерно 6 % среднего балла. Отношение шансов провалить курс с традиционными лекциями составило 1,95 (67 исследований): такие студенты проваливались в 1,5 раза чаще. Эффект держался во всех дисциплинах и при любом размере группы, но сильнее всего проявлялся в группах до 50 человек, а на концептуальных тестах был заметнее, чем на обычных экзаменах.

Из этого следуют два практических вывода. Вопрос не в том, читать лекцию или нет, а в том, делают ли студенты что-то сами между объяснениями. И второй: данные касаются университетских STEM-курсов, поэтому переносить цифры на тренинг или репетиторство напрямую нельзя, хотя направление то же — чем больше слушатель решает и объясняет сам, тем меньше у него иллюзии понимания.

С чего начать и в каком порядке осваивать

Порядок важен, потому что каждое умение опирается на предыдущее. Без чёткой цели не придумать задание, без задания нечего проверять, а без проверки не понять, сработала ли новая форма занятия. Поэтому начинают с одного своего занятия, а не с перестройки всего курса.

1. Возьмите ближайшую лекцию, тренинг или урок и выпишите три-пять целей в формате «слушатель сможет…» с глаголами действия: построит, сравнит, найдёт ошибку, объяснит.
2. Для каждой цели придумайте проверяющее её задание и только потом отберите теорию, без которой задание не выполнить.
3. Разделите объяснение на блоки по 15–20 минут и вставьте между ними задание или обсуждение в парах.
4. Подготовьте два-три вопроса с вариантами ответа, где неверные варианты построены на типичных ошибках, а в конце — билет на выход.
5. После занятия разберите ответы и запишите, что поменять в следующий раз.

Через три-четыре таких цикла появляется собственный набор приёмов, который потом переносится на весь курс.

Упражнения, частые ошибки и проверка себя

Полезно объяснить тему занятия человеку не из профессии и записать, где он переспросил: там нужен пример или промежуточный шаг. Запись собственного занятия на видео покажет, сколько минут вы говорите без остановки и сколько времени слушатели работают сами. Взаимное посещение с коллегой работает, если он отмечает конкретные моменты: где группа отвлеклась, какой вопрос остался без ответа.

Новички чаще всего ошибаются в трёх местах: спрашивают «всем понятно?» и принимают молчание за понимание; дают задание, для которого не хватает объяснённой теории; проверяют воспроизведение определений, хотя цель была в применении. Если ответы в билетах на выход расходятся с целью занятия, менять нужно занятие, а не слушателей.

Как навык влияет на доход

Отдельной надбавки за методику не бывает, но от неё зависит цена работы того, кто учит других. У репетитора и автора курса доход держится на том, остаются ли ученики и приходят ли по рекомендации, а это связано с тем, видят ли они собственный прогресс. Цели, промежуточные проверки и разбор ошибок делают прогресс заметным.

Корпоративный тренер продаёт не часы выступления, а изменение в работе сотрудников, и заказчик спрашивает, как будет оцениваться результат. Тот, кто умеет сформулировать цели, спроектировать задания и показать, что участники делают после тренинга, может брать заказы на разработку программ, а не только проводить чужие. Этим блокам — от расшифровки запроса бизнеса и методического паспорта тренинга до работы с группой онлайн — посвящён онлайн-курс «Тренинг тренеров 2.0» TSQ Online: 28 уроков, от четырёх до восьми недель, в расширенном пакете эксперт проверяет домашние задания и проводит четыре индивидуальные встречи. Сертификат школы подтверждает прохождение, но документом об образовании не является, а цены пакетов на странице не указаны.

В вузе и колледже методическая подготовка влияет на доход косвенно: через учебно-методические материалы и повышение квалификации, которые учитывают при конкурсе на должность и стимулирующих выплатах. Правила везде свои, поэтому смотрите положение об оплате труда своей организации, а вакансии сравнивайте по региону и опыту, по медиане и с уточнением, указана сумма до вычета налога или на руки.

Как выбрать обучение под свою роль

Для тех, кто учит взрослых на курсах, в компании или в дополнительном образовании, подойдёт переподготовка «Педагог-андрагог» НИУДПО имени К. Д. Ушинского: 340 академических часов, около 15 недель дистанционно, из них 188 часов практики. В учебном плане семь дисциплин, от технологий обучения взрослых и психологии зрелости до разработки программ и дистанционного обучения, а в практических заданиях слушатель проектирует собственную программу с целями, модулями и формами контроля. Принимают со средним профессиональным или высшим образованием; отдельной строки «педагог-андрагог» в номенклатуре должностей педагогических работников нет.

Перед записью на любую программу проверьте три вещи: будут ли задания, в которых вы проектируете своё занятие; кто их проверяет — преподаватель или автоматический тест; какой документ выдают и примет ли его работодатель.

Преподавателю вуза ближе программа «Преподаватель высшей школы» АПОК с квалификацией «педагог высшей школы»: 17 дисциплин на 1056 академических часов, среди них дидактика высшей школы, организация самостоятельной и научной работы студентов, информатизация обучения. Однако базовый тариф описан как «от 256 до 399 ак. ч.», а разбора собственных лекций с преподавателем формат не предусматривает, так что объём часов и итоговый документ уточните у школы до оплаты.

Если в описании программы нет ни одного практического задания с разбором, методику всё равно придётся осваивать на своих занятиях, поэтому начать с пяти шагов выше полезно при любом выборе.

Сравнить школы по формату практики и документам можно в рейтинге онлайн-школ с обучением для учителей и преподавателей. Он охватывает всё преподавательское направление, а не только методику, поэтому проверяйте программы из него теми же тремя вопросами.