Сжатое изложение в 9 классе: тексты для тренировки, планы и примеры

В 9 классе эта работа часто связана с подготовкой к ОГЭ по русскому языку. На экзамене действуют конкретные требования к содержанию, сжатию, логике и объёму; перед экзаменом сверяйтесь с демоверсией и документами ФИПИ для своего года и разбором критериев в методических материалах ФИПИ. Тексты ниже написаны специально для тренировки и не выдаются за экзаменационные. Их задача — научить слышать смысл, строить план и проверять собственный вариант, а не заучивать готовую формулировку.

Что нужно сохранить при сжатии

Прочитайте или прослушайте текст целиком и спросите себя: о чём он и что автор хочет сказать? Затем разделите его на смысловые части. Обычно в каждой части есть утверждение, без которого рассказ станет неполным. Если текст объясняет, почему важно вести наблюдения, нельзя оставить только описание интересного опыта и выбросить вывод о наблюдениях. Если он противопоставляет первое впечатление проверенным данным, слово однако или подобную связь важно сохранить по смыслу.

Подробности могут быть яркими и полезными для чтения, но необязательными для краткого пересказа: перечни предметов, второй похожий пример, повторное объяснение той же мысли. Сокращайте именно их. После каждого сокращения проверяйте, не потерялся ли ответ на вопросы что произошло? почему? к чему это привело? Сжатое изложение должно быть короче исходного текста, но не превращаться в телеграмму из отдельных существительных.

Три приёма на одном коротком примере

Исходный фрагмент: «В субботу ученики пришли в школьный сад. Они принесли маленькие грабли, лейки, ведра и перчатки. Ребята убрали сухие листья, полили молодые деревья и записали, какие почки уже раскрылись. Такая запись помогла сравнить изменения через неделю».

Исключение: убрать подробный перечень вещей: «Ученики пришли в школьный сад, ухаживали за деревьями и записали наблюдения. Через неделю эти записи помогли сравнить изменения». Перечень инструментов не нужен, а значение записей сохранено.

Обобщение: заменить несколько близких действий общей формулировкой: «Ученики ухаживали за школьным садом и фиксировали изменения, чтобы позднее сравнить их». Здесь не названы листья и полив, но две разные задачи — уход и наблюдение — остались.

Упрощение: перестроить длинное предложение без потери связи: вместо «Такая запись помогла сравнить изменения, которые произошли в саду через неделю» написать «Через неделю записи помогли сравнить изменения в саду». Приёмы можно сочетать; важно, чтобы итоговая фраза оставалась естественной русской речью.

Текст 1. Почему дневник наблюдений полезнее памяти

Сначала прочитайте текст без пометок. Затем закройте его, запишите три главные мысли и составьте сжатый вариант. Если работаете вдвоём, один человек читает вслух, другой слушает и делает заметки. В тренировке можно повторить чтение, но старайтесь не переписывать целые предложения.

В начале сентября школьный кружок решил выяснить, в какие дни у пруда появляется больше стрекоз. Ребята сразу стали спорить. Одному казалось, что стрекоз больше в жару, другому — после дождя. Каждый вспоминал свой яркий случай и был уверен, что видел достаточно. Учитель предложил не выбирать победителя в споре, а вести дневник. Каждый день дети записывали время, погоду и приблизительное число стрекоз у одного и того же берега.

Через две недели выяснилось, что сравнивать наблюдения не так просто. В один день ребята приходили утром, а в другой — вечером; иногда они стояли у воды пять минут, а иногда почти полчаса. Поэтому записи не всегда можно было сопоставить. Кружок договорился приходить в одно время и наблюдать одинаковое число минут. Теперь даже отсутствие стрекоз стало полезной записью, а не пустым днём в дневнике.

К концу месяца у ребят появилась таблица. Она не дала им права утверждать, что стрекозы всегда выбирают определённую погоду: для такого вывода мало одного пруда и нескольких недель. Зато таблица помогла сформулировать новый вопрос и точнее спланировать наблюдения. Дети увидели, что хорошее исследование начинается не с уверенного ответа, а с честной записи того, что удалось и не удалось заметить.

План текста 1

Каждый пункт обозначает главную мысль отдельного абзаца. Важно сохранить переход от спора к наблюдениям, затем к условиям сравнения и общему выводу о достоверности записей.

1. Вместо спора по памяти кружок начал вести дневник наблюдений.
2. Для сравнения нужно наблюдать в одинаковых условиях.
3. Записи помогли задать новый вопрос, но не доказали общего правила о стрекозах.

Проверьте план: в нём три микротемы, соответствующие трём абзацам. Если оставить только «дети считали стрекоз» и «сделали таблицу», пропадут главные мысли о надёжности записи и условиях сравнения. Если подробно перечислить разницу между утром и вечером, пятью минутами и получасом, пересказ получится слишком близким к исходному тексту. Эти подробности можно обобщить словами наблюдали в разное время и разное количество минут.

Возможное сжатое изложение текста 1

Участники школьного кружка спорили о том, при какой погоде у пруда бывает больше стрекоз. Чтобы не полагаться на отдельные воспоминания, они начали вести дневник: отмечали погоду, время и число насекомых. Вскоре ребята поняли, что наблюдения в разных условиях трудно сравнивать, и договорились приходить в одно время на одинаковый срок.

К концу месяца записи сложились в таблицу. Она не доказывала общего правила: одного пруда и нескольких недель для этого мало. Зато дневник помог точнее поставить следующий вопрос. Ребята убедились, что исследование требует честных и сопоставимых наблюдений, а не уверенного ответа по памяти.

В образце убраны спорные частные примеры, длительность отдельного визита и повторения. Сохранены причина появления дневника, изменение способа наблюдения и осторожный итог. Сравните свой текст с планом, а не слово в слово с образцом. Если у вас есть все три микротемы и не искажена связь между ними, формулировки могут отличаться.

Текст 2. Зачем библиотеке нужны читательские заметки

Работайте так же: одно чтение для общего смысла, второе — для заметок. Затем составьте план без длинных цитат и только после этого пишите изложение. Особое внимание уделите последнему абзацу: в нём говорится не только о книгах, но и о способности уточнять собственное мнение.

В школьной библиотеке появилась полка с короткими читательскими заметками. Сначала дети писали на карточках только «понравилось» или «не понравилось». Такие записи почти не помогали другим выбрать книгу. Одному нравятся смешные истории, другому — спокойные рассказы о природе, и одинаковое слово может означать разные впечатления. Библиотекарь предложила добавить к оценке причину: что произошло в книге, какой герой запомнился и кому чтение может быть интересно.

Через некоторое время заметки стали точнее. Девочка, которой не понравилась длинная первая глава, всё же написала, что дальше история становится увлекательной. Другой ученик предупредил, что книга начинается как приключение, но больше рассказывает о дружбе. Одни карточки содержали всего две фразы, другие — целый абзац; длина не была главным условием. Важнее оказалось не пересказать сюжет до конца и не раскрыть развязку, а объяснить своё впечатление понятными словами.

Когда дети начали читать чужие заметки, они заметили: два человека могут по-разному оценить одну книгу и оба привести убедительные причины. Это не мешает выбрать чтение, а помогает задать себе вопрос, что именно хочется найти в истории. Со временем некоторые ребята возвращались к прежним карточкам и дописывали их. Повторное чтение меняло взгляд на героя или поступок. Заметка оказалась не окончательным приговором книге, а следом разговора читателя с текстом.

План текста 2

В плане нужно показать, как читатель переходит от первой оценки книги к объяснению впечатления. Отдельный пункт помогает сохранить мысль о точности заметки и уважении к тому, кто ещё не прочитал произведение.

1. Одной оценки книги мало: нужно объяснить причину впечатления.
2. Полезная заметка точна и не раскрывает развязку, её длина второстепенна.
3. Разные обоснованные мнения помогают выбирать книги и пересматривать собственное отношение.

Для самопроверки найдите в своём плане слова, которые показывают развитие мысли: сначала карточки были слишком общими; потом стали объяснять впечатление; в итоге записи помогли читателям обсуждать книгу и менять взгляд. Если в изложении появляется мысль «все дети стали любить одни и те же книги», это искажение. Исходный текст говорит как раз о разных мнениях, которым можно найти основания.

Возможное сжатое изложение текста 2

В школьной библиотеке дети начали оставлять заметки о прочитанных книгах. Короткие оценки без объяснения мало помогали другим читателям, поэтому библиотекарь предложила называть причину своего впечатления и подсказывать, кому книга может подойти.

Постепенно записи стали точнее. Их длина не имела решающего значения: важно было передать мнение понятными словами и не раскрыть развязку. Читая чужие карточки, дети увидели, что одну книгу можно оценить по-разному и обосновать разные оценки. Некоторые возвращались к старым записям после повторного чтения. Заметки помогали не только выбирать книги, но и замечать, как меняется собственное отношение к тексту.

В этом варианте исключены частные примеры о первой главе и приключении, а описание размеров карточек обобщено. Сохранён главный поворот: запись стала не ярлыком «хорошо/плохо», а объяснённым личным мнением. Если вы написали более короткий вариант, проверьте, осталась ли последняя микротема о пересмотре своей оценки.

Самостоятельная проверка без переписывания образца

Положите рядом исходный текст, план и свой вариант. Подчеркните в исходнике по одному главному предложению или мысли на абзац. В своём изложении отметьте место, где каждая из этих мыслей сохранена. Затем зачеркните детали, которые вы перенесли без необходимости: перечень, повтор, второстепенный пример. Проверьте связи слов поэтому, однако, зато: они не должны соединять мысли в противоположном исходному порядке.

Отдельно вычитайте русскую речь. Каждое местоимение должно иметь понятное слово, к которому относится: если написано «они решили изменить записи», читатель должен понимать, кто именно они. Проверьте согласование, повторы и знаки в сложных предложениях. Чужой образец нужен как способ увидеть приёмы сжатия; сдавать его вместо собственной работы бесполезно для тренировки. Лучше переписать один неудачный абзац своими словами, сохранив его микротему, чем заменить весь текст готовым ответом.

Упражнения для 8 класса: исключение и обобщение без потери смысла

Начать тренировку сжатого изложения можно до экзаменационного класса. Сначала работайте с небольшим письменным текстом: прочитайте его, выделите смысловые части и выберите подробности для сокращения. Затем переходите к слушанию. Если учитель задаёт объём или порядок работы, соблюдайте его условия; универсального числа слов для любой школьной тренировки нет.

Исключение убирает второстепенную подробность, обобщение заменяет несколько частных сведений точным общим обозначением. При этом должны сохраниться причина, результат и существенные ограничения. Нельзя превращать «некоторые маршруты» во «все маршруты» или «пока не проверено» в «доказано» ради короткой записи.

В методических рекомендациях ФИПИ 2020 года, в разделе об информационной обработке текста разобраны три основных приёма сжатия и необходимость сохранять микротемы. Здесь используется общая методика, а не требования к экзамену того года. Два следующих текста написаны редакцией специально для самостоятельной тренировки.

Текст 3. Как школьный путеводитель стал точнее

Прочитайте текст целиком. При втором чтении выделите по одной главной мысли на абзац. Не сокращайте сразу по предложениям: сначала нужно понять, почему школьники изменили свою работу и к какому выводу пришли.

Ученики решили составить короткий путеводитель по знакомому району. Первую версию они сделали быстро: отметили парк, библиотеку и несколько старых зданий, добавили фотографии и подписи. Однако некоторые подписи были основаны на воспоминаниях, а названия зданий не везде совпадали с официальными. Ребята поняли, что красивого оформления недостаточно. Они договорились отделять проверенный факт от предположения и сохранять источник для каждой важной справки.

Затем участники прошли намеченные маршруты. На схеме путь к библиотеке выглядел самым коротким, но во время проверки они увидели ремонт дорожки. Другой маршрут оказался длиннее, зато проходил по открытым участкам. Ученики внесли изменения в карту и указали дату проверки. Они не стали писать, что дорога останется удобной навсегда: состояние улиц меняется, а однократная прогулка показывает только то, что удалось увидеть в этот день.

Готовый путеводитель оказался короче первой версии. Из него убрали повторяющиеся фотографии и длинные описания, зато добавили понятные обозначения и оговорки о непроверенных сведениях. Работа помогла ребятам увидеть разницу между привлекательным рассказом и полезной информацией. Точность не требует описать всё: важно выбрать нужные сведения, проверить их и объяснить, в каких пределах им можно доверять.

План и задания к тексту 3

План должен сохранить развитие мысли: первоначальная версия была недостаточно проверена, прогулка уточнила маршруты, итог оказался полезнее благодаря точности. Слова «сделали карту» и «добавили фотографии» не передают этого развития сами по себе.

Опорные микротемы можно записать так:

1. Для путеводителя нужны проверенные факты и источники, а не только оформление.
2. Проверка маршрутов выявила изменения; сведения ограничены датой наблюдения.
3. Удаление лишнего и обозначение границ достоверности сделали информацию полезнее.

Составьте собственный сжатый текст. Перед проверкой ответьте на вопросы: почему первоначальная версия потребовала исправления? Что изменила прогулка? Чем итоговая версия стала лучше? Какие сведения нельзя было объявить вечными?

Дополнительно выполните три действия:

• Замените перечень «парк, библиотеку и несколько старых зданий» общим обозначением, не расширяя его до всех объектов района.
• Уберите частные подробности о фотографиях, сохранив противопоставление оформления и точности.
• Найдите фразу, которую нельзя заменить словами «маршруты проверены навсегда», и объясните причину.

Возможное сжатие текста 3 и разбор решений

Образец нужен для сопоставления с микротемами. Сначала завершите собственную работу; затем проверьте наличие трёх смысловых частей, а не совпадение каждого слова.

«Ученики составили путеводитель по району, но обнаружили, что часть сведений основана на воспоминаниях и требует проверки. Они решили сохранять источники и отделять факты от предположений.

Проверка маршрутов выявила изменения, поэтому карту исправили и указали дату наблюдения. Ребята понимали, что состояние улиц меняется и результаты одной прогулки нельзя считать постоянными.

Из итоговой версии убрали лишние подробности, сохранив нужные обозначения и ограничения достоверности. Работа показала, что полезная информация должна быть проверенной и понятной, а не только привлекательной».

В первом абзаце исключены конкретные объекты и фотографии, но сохранена причина пересмотра. Во втором обобщены два маршрута; ограничение однократной проверки осталось. В третьем сохранён вывод о полезности. Если удалить последнюю мысль, изложение превратится в сообщение о выпуске карты, хотя исходный текст говорит о качестве информации.

Текст 4. Что изменила пробная репетиция

При чтении этого текста следите за противопоставлением: знание собственных реплик ещё не означает готовность общего выступления. Сокращать примеры можно, но нельзя потерять связь между пробой, найденными трудностями и изменением подготовки.

Перед школьным выступлением каждый участник хорошо выучил свою часть. На отдельных тренировках слова звучали уверенно, и ребятам казалось, что общая репетиция займёт совсем немного времени. Однако при первом полном прогоне появились паузы. Один участник не знал, когда выйти, другой начинал говорить до окончания чужой реплики, третий долго искал нужную иллюстрацию. Трудности были связаны не с забытым текстом, а с переходами между частями.

После обсуждения ребята изменили порядок подготовки. Они отдельно проверили начало и конец каждого фрагмента, согласовали сигналы и заранее разместили материалы. Затем повторили выступление целиком. Паузы стали короче, а участники лучше понимали, как их действия связаны с действиями остальных. При этом они не пытались ускорить любую реплику: некоторые остановки помогали слушателям осмыслить сказанное.

Репетиция не дала гарантии, что на выступлении всё пройдёт без неожиданностей. Она позволила обнаружить конкретные слабые места и подготовить способы взаимодействия. Ребята поняли, что общую работу нельзя проверить только по готовности отдельных частей. Важно увидеть, как части соединяются, и отличить нужную паузу от заминки, которую можно устранить.

План и задания к тексту 4

У этого текста тоже три смысловые части. Каждая отвечает на свой вопрос: что обнаружила проба, как изменилась подготовка и какой общий вывод сделали участники. Нельзя оставить только порядок событий без этих связей.

Возможный план:

1. Полный прогон выявил трудности взаимодействия, несмотря на знание реплик.
2. Работа над переходами улучшила выступление; осмысленные паузы сохранили.
3. Проверка общего результата требует внимания к связям между частями и не гарантирует отсутствия неожиданностей.

Напишите изложение, а затем проверьте два места. Осталась ли причина пауз? Не превратилось ли улучшение в обещание безошибочного выступления? Именно в этих местах неосторожное сокращение чаще меняет содержание.

Для дополнительной тренировки найдите в тексте ответ на каждое утверждение:

• «Ребята плохо выучили слова».
• «После повторения они решили избавиться от всех пауз».
• «Репетиция помогла увидеть, как соединяются части выступления».
• «Подготовка гарантировала отсутствие любых неожиданностей».

Первое, второе и четвёртое утверждения искажают исходный смысл. Третье соответствует главному выводу. Отметьте конкретные фразы, на которых основана ваша проверка.

Возможное сжатие текста 4 и разбор решений

Этот вариант показывает один способ объединить частные примеры. Ваша формулировка может быть другой, если сохранены причины, результаты и ограничения.

«Участники хорошо знали свои реплики, но общий прогон выявил трудности переходов между частями. Они возникали из-за несогласованных действий, а не из-за забытых слов.

Ребята проверили переходы, согласовали сигналы и подготовили материалы. Повторная репетиция стала увереннее, при этом нужные для понимания паузы сохранили.

Проба помогла найти слабые места и способы взаимодействия, хотя не гарантировала отсутствия неожиданностей. Участники поняли, что готовность общей работы определяется не только отдельными частями, но и связями между ними».

Перечень трёх заминок заменён обобщением «несогласованные действия». Виды подготовки также перечислены короче. Однако не исключены два ограничения: не всякая пауза лишняя и репетиция не даёт полной гарантии. Сжатие сохраняет точность именно благодаря этим словам.

Проверка смысла: сравните две версии одной мысли

Иногда ошибка возникает в одной короткой замене. Прочитайте пары и определите, какой вариант сохраняет исходную мысль. Затем предложите своё сокращение без искажения.

Исходная мысль	Неудачная замена	Что потерялось
Некоторые подписи требовали проверки	Все подписи были ложными	Ограничение «некоторые» и различие между непроверенностью и ложью
Однократная прогулка показывает состояние маршрута в этот день	Прогулка доказывает, что маршрут всегда удобен	Граница по времени и силе вывода
Трудности были связаны с переходами, а не с забытыми словами	Участники забыли текст	Причина трудности заменена противоположной
Некоторые паузы помогают пониманию	Все паузы нужно убрать	Смысловое различие между паузой и заминкой
Репетиция помогла подготовиться без полной гарантии	Репетиция гарантировала успех	Улучшение подменено безусловным обещанием

При проверке собственного изложения подчеркните слова «некоторые», «не», «только», «однако», «пока», «в этот день», если они есть в исходнике и важны для его мысли. Это не значит, что их всегда нужно копировать дословно. Нужно сохранить выражаемое ими ограничение, противопоставление или условие.

Наконец, прочитайте изложение без исходного текста. Должно быть понятно, что произошло, почему участники изменили действия и какой вывод сделали. Если остался набор коротких фраз без связи, сокращение требует доработки, даже когда число слов уменьшилось.